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評量也是學(xué)習(xí)

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我們都知道，評量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)上的回饋，但在提到學(xué)習(xí)回饋的方法時，一般教師想到的就是考試，用考試來測試學(xué)生在某個階段學(xué)到多少老師教過的東西。然而，這樣的評量真的對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助嗎？過去在談到「以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計」主題時，我們也曾提醒大學(xué)必須協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，除了教師角色的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，同等重要的就是學(xué)生學(xué)習(xí)成效評量方式上的改變，也就是所謂「評量即學(xué)習(xí)」的作法。 

兩種評量的設(shè)計

Grant Wiggins（1998）曾提出兩種不同的評量觀念，一種是「審核性」的評量（auditive），一種是「教育性」（educative）的評量。如果教師給學(xué)生學(xué)習(xí)成效的回饋只包含兩次期中考和一次期末考，這種類型的評量就是很典型的「審核性」評量。因為它唯一的目的就是審核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，然后教師以此為基礎(chǔ)給學(xué)生打一個等級交上去。這種評量的作法也是Fink（2003）所稱的「回視性」（backward looking）評量。因為這種評量是回頭審視過去數(shù)周教師所教過的東西，而考試的目的就是看學(xué)生是否學(xué)到了。 

相對而言，「教育性」的評量則是「前瞻性」（forward looking）的評量。它透過多層的評量方式，提供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的回饋與再學(xué)習(xí)的機會，主要目的是幫助學(xué)生知道如何學(xué)（learning how to learn）、如何可以學(xué)得更好，而且可以靈活運用所學(xué)到的知識和技能。只是我們的教育系統(tǒng)通常要求學(xué)校給學(xué)生一個成績，而一般教師也多半不知道除了給學(xué)生打分?jǐn)?shù)以外，還有甚么其他的回饋方式，可以幫助學(xué)生學(xué)得更好。以下即針對設(shè)計「教育性」評量的四個主要方向做重點介紹。 

設(shè)計教育性評量的四個要點 

●使用「前瞻性」的評量 

如何把一般審核式的評量改成前瞻性的評量？Wiggins建議教師在為學(xué)生出作業(yè)或考試題目時，盡可能地考慮以下幾個方向：(1)作業(yè)或考試的題目能接近（模仿）實境生活的情況；(2)作業(yè)或考試的題目需要學(xué)生做判斷或創(chuàng)新思考──學(xué)生需要從所學(xué)的知識中尋找線索解決問題，但也不是僅套入公式即可得到解答；(3)需要學(xué)生綜合運用所學(xué)過的知識，以解決更復(fù)雜或發(fā)掘新的問題；(4)作業(yè)或考試的題目必須讓學(xué)生涉獵其他的學(xué)科（如歷史、科學(xué)、地理、自然等），而不僅是綜合整理本科所學(xué)過的知識再呈現(xiàn)而已。 

簡而言之，「回視性」評量即是教師對學(xué)生說：「我已經(jīng)教了A、B和C，你們學(xué)到了嗎？」而「前瞻性」的評量，則是老師希望學(xué)生在學(xué)了A、B和C后，去發(fā)掘或解決一個未知的情況，或?qū)硭麄兛赡軙龅降膯栴}。所以對于考題或作業(yè)，教師可能就會這樣問：「如果你現(xiàn)在要去創(chuàng)立一個網(wǎng)絡(luò)中文教學(xué)平臺（一個新情境），而我們教過了A、B和C，你會怎么運用你學(xué)過的A、B和C去達(dá)成這個目標(biāo)？你會如何開始？還有甚么其他的信息是你需要知道、搜集并了解的嗎？」 

●設(shè)定清楚的評量標(biāo)準(zhǔn)和評分準(zhǔn)則

不論是「前瞻性」的評量或「回視性」的評量，教師都需要給學(xué)生一個清楚的評量標(biāo)準(zhǔn)和評分方法，也是Barbara Walvoord（1998）所說的：「勾列出作業(yè)的主要特質(zhì)（primary traits analysis）。」教師除了告訴學(xué)生這個作業(yè)拿了C以外，更應(yīng)該幫助學(xué)生了解為什么拿到的是C。例如：如果教師讓學(xué)生做實驗報告，教師就必須告訴學(xué)生一個優(yōu)秀的報告包含哪些特質(zhì)，而在每一項特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)之下又包括了哪幾種不同的表現(xiàn)等級（從二到五個不等），以及它們的評分點為何；教師也必須清楚告訴學(xué)生，這些表現(xiàn)等級之間的差異在哪里。這也就是設(shè)計「評估表格」的步驟與重點。若要讓評量對學(xué)生學(xué)習(xí)的成效有所幫助，一定要很清楚地告訴學(xué)生評量的標(biāo)準(zhǔn)和評分準(zhǔn)則，使他們有所依據(jù)，也藉此自我修正和加強，讓他們從評量的過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)與精進(jìn)。 

●幫助學(xué)生自我評量

設(shè)計「教育性」評量除了在作業(yè)和考試上做前瞻性的評量與厘清評量標(biāo)準(zhǔn)之外，還有很重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生有機會評量自己學(xué)習(xí)的成效。但教師如何幫助學(xué)生自我評量呢？學(xué)生剛開始也許沒有足夠的知識或相關(guān)背景，可以了解如何評量自己的作業(yè)。但教師可藉由全班一起討論，腦力激蕩出一組大家都同意的評量標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生用這套標(biāo)準(zhǔn)來評量其他同學(xué)的作業(yè)，然后再拿來評量自己的功課。 

比方說，老師可以要求學(xué)生閱讀其他同學(xué)報告的草稿，然后給同學(xué)回饋，這時學(xué)生就必須先知道甚么才算是好文章、好文章的特色在哪里、評量的標(biāo)準(zhǔn)在哪。如果透過全班一起討論，列舉出一組大家都同意的評量標(biāo)準(zhǔn)后，再拿這些標(biāo)準(zhǔn)評量閱讀報告，則學(xué)生不但對作業(yè)本身的要求有更深一層的體會，對評量別人的文章也比較有方向，知道自己該如何著力、如何改善自己報告的寫作。幫助學(xué)生做自我評量的另外一個重要因素，是當(dāng)學(xué)生親身參與厘定評量標(biāo)準(zhǔn)的過程之后，對于自己的表現(xiàn)將會更專注、更投入，對學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞也較愿意負(fù)起責(zé)任。 

●評量中的實時回饋

回饋也是評量的一環(huán)。回饋的另一個功用在于提供教師與學(xué)生之間的對話。如果只有評量，那只是教師對學(xué)生表現(xiàn)結(jié)果的一個「審核性」的告知。評量應(yīng)該是常態(tài)性的，是實時性的。例如，教師可以在任何一個課堂里，讓學(xué)生回答三個問題：(1)在這堂課里你學(xué)到些甚么？請列舉三項。(2)有哪一個我們討論過的觀點或課程內(nèi)容，是你仍然不清楚的？(3)是否還有哪個部分是你希望可以再多花點時間來討論的？這樣的評量不但幫助教師實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)況，同時也能給予學(xué)生機會反省自己學(xué)習(xí)的成效。這類的回饋除能讓教師檢視自己的教學(xué)成效，也可提醒學(xué)生隨時注意學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的吸收程度，進(jìn)一步自省從學(xué)習(xí)中得到哪些收獲；例如：「在這過程中我學(xué)到了甚么？甚么是我的瓶頸？有甚么地方我做的不錯？還有哪些部分我可以做得更好？」。

評量是學(xué)習(xí)中的進(jìn)行曲而不是學(xué)習(xí)樂章的終止 

評量是以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長為出發(fā)點，而每一次的評量都是一次再學(xué)習(xí)的機會。如果學(xué)生不斷從評量中學(xué)習(xí)，繼續(xù)加強他們的知識與學(xué)習(xí)能力（learning how to learn），則將來在別的課程或工作上，他們所學(xué)過的都是未來可以用得到的。就好比運動員總是不斷修正自己的動作以求表現(xiàn)更好，他們的動力來自于獲得更好的成績與不斷的掌聲。學(xué)校里的學(xué)生也是一樣，不論他們是在學(xué)習(xí)闡釋一本小說、學(xué)著培養(yǎng)批判思考能力，或是去平衡一個季節(jié)性報表，都得有一個很清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道如何適時修正；這些就端賴不斷地評量與回饋，以提供方向和修正的方法。這些回饋可以來自教師，可以來自同儕，也可以是自評而得。適時的評量提供他們足夠的信息與動機去繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)改進(jìn)。評量是學(xué)習(xí)過程中的一環(huán)，是學(xué)習(xí)中的進(jìn)行曲，而不是學(xué)習(xí)樂章的終止。